في البداية، جلس الأطفال في دائرة من الكراسي في الغرفة متعددة الوظائف المضاءة في وسط مبنى المدرسة - وهي مثالية لشكل المناقشة القادمة، حيث كان من المفترض ألا يستمع الجميع إلى بعضهم البعض قدر الإمكان فحسب، بل أن يروا بعضهم البعض ويتواصلوا بحرية مع بعضهم البعض.

وسرعان ما تعلم الأطفال مدى متعة ذلك وكيف يمكن أن يساعدهم ذلك في التعرف على بعضهم البعض واكتشاف ما هو مشترك بينهم. بدأوا على الفور بلعبة كان عليهم جميعًا أن يقفوا مرة أخرى - متطوعون في المقدمة! - لإعطاء حدسهم وتصوراتهم عن أنفسهم وعن الآخرين الكلمة، والتحقق من التطابق أو الانحرافات المحتملة مع إجابات زملائهم في الفصل. "أعطوا هذه البطاقة لشخص لا تعرفون ماذا يفعل في وقت فراغه" كانت إحدى المهام وساعدتهم على معرفة المزيد عن بعضهم البعض في الخطوة التالية أو اكتشاف الهوايات المشتركة (غالبًا كرة القدم).

أصبحت الأمور أكثر صعوبة قليلاً عندما طُلب من الأطفال "إعطاء هذه البطاقة لشخص يمكنك أن تتخيل كيف يمكن أن يكون عليه عندما يصبح بالغاً".
أخذ الأطفال وقتهم في التفكير في الشخص الذي يعتقدون أن البطاقة المعنية قد تنطبق عليه. ومع ذلك، لم تُستخدم هذه اللعبة لمعرفة المزيد عن بعضهم البعض فحسب، بل كانت أيضًا بمثابة مقدمة أولى للمناقشة حول ما "يحدد" الشخص بشكل أساسي أو يمكن أن يصف شخصيته.
والنتيجة: بعد الجزء الأول من هذا الدرس المدرسي "غير المجدول"، لم يعد هناك صفحة فارغة على السبورة، بل ملخص كامل لـ"ورشة التفكير" الشخصية للأطفال، والتي تضمنت عناصر متنوعة مثل "ماذا تريد أن تكون" و"المشاعر" و"العائلة" و"الموهبة" و"الأصدقاء" و"السلوك (تجاه الآخرين)" و"اللغة" و"الروح" و"الجسد" و"الأهداف" و"الذكاء" و"الشخصية".

في الجزء الثاني، أتيحت الفرصة للتلاميذ للكتابة والرسم بشكل فردي أو جماعي في مجلة "فيلوفوكس"، التي تناولت الموضوع الأولي مرة أخرى بأسئلة جديدة أو مهام فكرية جديدة. هنا أيضًا، كان من المهم هنا الاستماع بعناية إلى النفس. بينما كان التلاميذ يتصفحون الصفحات الملونة، أتيحت لهم الفرصة أيضًا للتحدث إلى ميريام هولزابفل وستيفاني سيغاتز حول إجاباتهم أو أفكارهم المحددة في مجلة "فيلوفوكس" الشخصية.

عندما سُئل الأطفال أخيرًا عن سبب اعتقادهم بأهمية "أن نعرف بعضنا البعض بشكل أفضل"، خرجوا بإجابات واضحة بشكل مدهش مثل: "حتى نعرف حدودنا" أو "حتى نعرف كيف يريد الشخص الآخر أن يعاملنا".

كان معظم طلاب الصف السادس الابتدائي قد فكروا بالفعل في مفهوم "الهوية" مع فوكسوندكاوز في الخريف الماضي. هذه المرة، ركزوا هذه المرة على موضوع مختلف لا يقل تعددًا: "الحياة الطيبة".

وللتحضير، سُمح لهم أولاً بوضع افتراضات حول حياة الآخرين الحاضرين. كان عليهم التفكير في السبب الذي يجعلنا نفترض أن شخصًا ما يتمتع بحياة جيدة - وقبل كل شيء، لماذا.

كانت إحدى التلميذات متفاجئة بعض الشيء، ولكن عند التدقيق في الأمر كانت متفقة تمامًا عندما تلقت بطاقة: كان يُنظر إليها على أنها شخص يمكنه الاعتراف بالأخطاء. وأوضحت أن هذا صحيح؛ فهي غالبًا ما تجد صعوبة في ذلك، لكنها تفعل ذلك على أي حال. يمكن لزملائها في الفصل أن يفهموا جيدًا أنها تجد أنه من الأسهل الاعتراف بالأخطاء أمام الأصدقاء.

ثبت أن الإجابة على سؤال عما إذا كانوا يعتقدون أن شيئًا مثل "الجهد" مهم أيضًا لحياة جيدة لم يكن بهذه السهولة. في النهاية، قرر الطلاب في النهاية لصالح إجابة "كلا الأمرين": إذا كنت ناجحًا، فالجهد جيد، ولكن إذا لم يكن كذلك، فلا. ومع ذلك، في هذه المرحلة من المناقشة، كان الطلاب قد وصلوا بالفعل إلى جولة الاندفاع واللعبة التالية، والتي أعدتها ستيفاني سيغاتز وميريام هولزابفيل واختبرتها عمليًا للمرة الأولى: في منتصف دائرة الكراسي، كانت هناك عدة بطاقات مقلوبة على الأرض ومكتوب على الجانب السفلي منها بطاقة واحدة يكشفها طفل في كل جولة ويقرأها بصوت عالٍ: "هل المصطلح المرسوم - بهدف الحياة الطيبة - مناسب لي؟ وما هو رأي بيئتي فيه وما الأهمية التي أعلقها عليه؟" في نهاية كل جولة، يمكن لحامل البطاقة أن يقرر ما إذا كان ينبغي وضع البطاقة جانبًا باعتبارها أقل أهمية، أو إزالتها من اللعبة تمامًا أو وضعها مكشوفة بين البطاقات الأخرى. كانت "الصداقة" مهمة جدًا لجميع الأطفال تقريبًا، لكن مصطلح "العائلة" بدا أكثر أهمية. فهو يرمز إلى الشعور بالثقة والتواصل، كما أن العائلة تعلمك أساسيات مهمة و"تحصل على الكثير من الحب منهم".

هنا أيضًا، أتيحت الفرصة لتلاميذ الصف السادس الابتدائي للعمل بمفردهم أو في مجموعات صغيرة مع المنشورات المناسبة من حيث الموضوع التي صممها المتحدثون وأحضروها معهم لورشة التفكير هذه. كان هناك مساحة كبيرة على أوراق Din A3 (غير المطوية) لتسجيل أفكارهم الخاصة حول ما يمكن أن تنطوي عليه الحياة الجيدة بالكلمات أو الصور.

بعد الاستجابة الإيجابية للغاية في العام الماضي، تمكن المشروع الذي يضم ما مجموعه ثماني ورش عمل للتفكير الفلسفي من الانطلاق مرة أخرى في عام 2024 بفضل التعاون الناجح بين مدرسة إيميل لانجن-ريالشوليه والمعلمين المشاركين ومكتب الأدب في الخدمة الثقافية المتخصصة في المدينة ومؤسسي "فوكسوندكاوز"، ميريام هولزابفل وستيفاني سيغاتز، بالإضافة إلى الوكالة الاتحادية للتربية المدنية، التي قدمت الدعم المالي لهذه السلسلة من الفعاليات.