Öncelikle çocuklar, okul binasının merkezindeki ışık alan çok işlevli odada sandalyelerden oluşan bir çember şeklinde oturdular - herkesin sadece birbirini olabildiğince iyi dinlemesi değil, aynı zamanda birbirini görmesi ve birbiriyle özgürce iletişim kurması gereken yaklaşan tartışma formatı için idealdi.

Çocuklar bunun ne kadar eğlenceli olduğunu ve birbirlerini tanımalarına ve ortak yönlerini keşfetmelerine nasıl yardımcı olabileceğini çabucak öğrendiler. Hemen hepsinin tekrar ayağa kalkması gereken bir oyunla başladılar ve - gönüllüler önde! - Kendilerine ve başkalarına ilişkin sezgilerini ve algılarını ortaya koymaları ve sınıf arkadaşlarının cevaplarıyla birlikte olası uyuşma veya sapmaları kontrol etmeleri gerekiyordu. "Bu kartı boş zamanlarında ne yaptığını bilmediğiniz bir kişiye verin" bu görevlerden biriydi ve bir sonraki adımda birbirleri hakkında biraz daha bilgi edinmelerine veya ortak hobileri (genellikle futbol) keşfetmelerine yardımcı oldu.

Çocuklardan "Bu kartı bir yetişkin olarak nasıl olabileceğini hayal edebildiğiniz birine vermeniz" istendiğinde işler biraz daha zorlaştı.
Çocuklar ilgili kartın kime ait olabileceğini düşünmek için zaman ayırdılar. Ancak oyun sadece birbirleri hakkında daha fazla bilgi edinmek için değil, aynı zamanda bir kişiyi temelde neyin "tanımladığı" veya kişiliğini neyin tarif edebileceği konusundaki tartışmaya ilk giriş olarak da kullanıldı.
Sonuç: Bu "planlanmamış" okul dersinin ilk bölümünden sonra, tahtada artık boş bir sayfa değil, çocukların "ne olmak istediğiniz", "duygular", "aile", "yetenek", "arkadaşlar", "davranış (başkalarına karşı)", "dil", "ruh", "beden", "hedefler", "zeka" ve "karakter" gibi çeşitli unsurları içeren kişisel "düşünce atölyesinin" tam bir özeti vardı.

İkinci bölümde, öğrenciler bireysel olarak veya gruplar halinde "filofux" dergisinde yazma ve çizme fırsatı buldular ve bu dergi ilk konuya yeni sorular veya düşünce görevleriyle tekrar yaklaştı. Burada da kendini dikkatle dinlemek önemliydi. Öğrenciler renkli sayfaları karıştırırken, Miriam Holzapfel ve Stefanie Segatz ile kişisel "filofux" dergilerindeki belirli cevapları veya düşünceleri hakkında konuşma fırsatı da buldular.

Sonunda çocuklara "birbirimizi daha iyi tanımamızın" neden önemli olduğunu düşündükleri sorulduğunda, "Sınırlarımızı bilmemiz için" veya "Karşımızdaki kişinin bize nasıl davranılmasını istediğini bilmemiz için" gibi şaşırtıcı derecede net cevaplar verdiler.

Altıncı sınıf öğrencilerinin çoğu geçen sonbaharda fuxundkauz ile "kimlik" kavramı üzerine düşünmüştü. Bu kez, daha az çok yönlü olmayan farklı bir konuya odaklandılar: "İyi yaşam".

Isınmak için, önce orada bulunan diğerlerinin hayatları hakkında varsayımlarda bulunmalarına izin verildi. Birinin iyi bir hayatı olduğunu neden varsaydıklarını ve hepsinden önemlisi bunun nedenini düşünmeleri gerekiyordu.

Bir öğrenci biraz şaşırdı, ancak daha yakından incelediğinde bir kart aldığında tamamen aynı fikirdeydi: hatalarını kabul edebilen biri olarak algılanıyordu. Evet, bu doğru, diye açıkladı; çoğu zaman zorlanıyor ama yine de yapıyor. Sınıf arkadaşları, hatalarını arkadaşlarına itiraf etmeyi daha kolay bulduğunu çok iyi anlayabiliyorlardı.

İyi bir yaşam için "çaba" gibi bir şeyin de önemli olduğunu düşünüp düşünmedikleri sorusunu yanıtlamanın o kadar kolay olmadığı ortaya çıktı. Sonunda öğrenciler "hem/hem de" cevabını tercih ettiler: eğer başarılıysanız çaba iyidir, ama değilseniz değildir. Ancak tartışmanın bu noktasında öğrenciler, Stefanie Segatz ve Miriam Holzapfel'in hazırladığı ve ilk kez uygulamalı olarak test ettikleri bir sonraki dürtü ve oyun turuna çoktan gelmişlerdi: Sandalyelerden oluşan çemberin ortasında, yüzleri yere dönük, alt tarafları etiketlenmiş birkaç kart vardı ve bunlardan biri her turda bir çocuk tarafından ortaya çıkarılarak yüksek sesle okundu: "İyi bir yaşam için çizilen terim benimle ilgili mi? Çevrem bu konuda ne düşünüyor ve ben buna ne kadar önem veriyorum?" Her turun sonunda, kart sahibi, kartın daha az önemli olarak bir kenara bırakılmasına, oyundan tamamen çıkarılmasına veya diğer kartların arasına yüzü yukarı bakacak şekilde yerleştirilmesine karar verebiliyordu. "Arkadaşlık" neredeyse tüm çocuklar için çok önemliydi, ancak "aile" terimi daha da önemli görünüyordu. Güven ve bağlantı hissini çağrıştırıyor ve aile aynı zamanda size önemli temel bilgileri öğretiyor ve "onlardan çok fazla sevgi alıyorsunuz".

Burada da 6. sınıf öğrencilerine, konuşmacıların bu düşünme atölyesi için tasarlayıp yanlarında getirdikleri temaya uygun broşürlerle tek başlarına ya da küçük gruplar halinde çalışma fırsatı verildi. (Katlanmamış) Din A3 sayfalarında, iyi bir yaşamın neleri içerebileceğine dair kendi fikirlerini kelimeler veya resimlerle kaydetmeleri için bolca alan vardı.

Geçen yılki olumlu tepkilerin ardından, Emil-Langen-Realschule, katılımcı öğretmenler, şehrin uzman kültür servisi edebiyat bürosu ve "fuxundkauz" kurucuları Miriam Holzapfel ve Stefanie Segatz ile bu etkinlik dizisine mali destek sağlayan Federal Yurttaşlık Eğitimi Ajansı arasındaki başarılı işbirliği sayesinde toplam sekiz felsefi düşünme atölyesi içeren proje 2024 yılında tekrar gerçekleştirilebildi.